６１ 新課程導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例與評(píng)析賞“奇石”學(xué)表達(dá)———評(píng)于永正老師的《黃山奇石》江蘇省徐州市少華街小學(xué) 陸 巖 一直以來(lái)都很仰慕于永正老師，對(duì)他的閱讀教學(xué)更是欣賞不已。他的閱讀課，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單，樸實(shí)得不能再樸實(shí)———僅僅憑借著一支粉筆、一本教材，卻能夠上出讓人回味無(wú)窮的課堂。于老師的課堂上處處彰顯著對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以《黃山奇石》一文為例，做簡(jiǎn)要分析。一、教學(xué)目標(biāo)的確立與教學(xué)內(nèi)容的選擇《黃山奇石》一文是人教版二年級(jí)的教材，全文以“奇”字為主線，描寫(xiě)了“仙桃石”、“仙人指路”、“金雞叫天都”等奇石的樣子，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然和祖國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛(ài)。而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是每一位學(xué)生都到過(guò)黃山游覽，即使是去過(guò)黃山，也未必留意過(guò)黃山的奇石，那么本課的教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢？研讀課堂實(shí)錄我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：于老師利用《黃山奇石》進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。于老師的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為： ① 學(xué)習(xí)本課生字，注意“區(qū)”字的筆順； ② 理解生字新詞的意思，重點(diǎn)理解“風(fēng)景區(qū)”和“秀麗神奇”； ③ 正確、流利地朗讀課文； ④ 以“奇”為線索，理解“黃山奇石”的奇特之處，并讀出奇特、讀出有趣，背誦喜歡的段落； ⑤ 模仿課文寫(xiě)“奇石”的方法，根據(jù)文中的名稱(chēng)展開(kāi)想象，再描寫(xiě)幾一種“奇石”的樣子； ⑥ 激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

這樣的教學(xué)目標(biāo)既符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，又依照了兒童的視角，體現(xiàn)了“以?xún)和奈蛐杂喩顪\”、“視兒童的耐性取多少”、“就兒童的知性分先后”的原則。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式于老師的課堂上，最多的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各種訓(xùn)練活動(dòng)。但是，于老師的高明之處是把各種訓(xùn)練活動(dòng)變成學(xué)生喜歡的小游戲、小比賽。這些活動(dòng)沒(méi)有任何痕跡，卻能輕易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。【片段一】師：小朋友一見(jiàn)我出現(xiàn)在講臺(tái)前，就知道我是來(lái)給你們上課的老師，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)！（齊答）師：此時(shí)此刻你一定會(huì)說(shuō)一句話，而且開(kāi)頭一個(gè)字是“啊”，是不是？能把你們心里的話說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？生：啊，原來(lái)今天給我們上課的是一位老爺爺啊！生：啊，這位老師頭發(fā)都白了，還能上課啊！（笑聲）生：啊，我以為今天上課的是女老師，沒(méi)想到是位男的，而且是個(gè)……這是《黃山奇石》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣的導(dǎo)入，既是與學(xué)生“套近乎”，拉近師生之間的距離；同時(shí)又是在現(xiàn)實(shí)情境里進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交際。課堂一開(kāi)始就凸顯出了濃濃的語(yǔ)文味，導(dǎo)入與訓(xùn)練語(yǔ)言同構(gòu)共生，厚實(shí)而靈動(dòng)，孩子的語(yǔ)言智慧、人文智慧怎能不提高？【片段二】師：下面的四段咱們分組讀，進(jìn)行比賽看哪一組讀得好，各組先練兩遍。

（下面接著每組先推薦一名朗讀水平高的人進(jìn)行“個(gè)人比賽”，再各組齊讀進(jìn)行“集體比賽”，氣氛十分活躍，最后集體評(píng)出名次來(lái)。）師：課文有會(huì)背的嗎？這樣吧，你們選取比較喜歡的一段來(lái)背一背好嗎？能背一段，合格；背兩段的屬于超額完成任務(wù)，將授予“背誦小能手”稱(chēng)號(hào)———口頭的，雖然是口頭的，但是也算數(shù)，要知道這是你們的大朋友于永正送給你的。先準(zhǔn)備一下吧，到時(shí)候我爭(zhēng)取背三段希望各位小朋友也能送給我一個(gè)“背誦小能手”的稱(chēng)號(hào)。（學(xué)生練習(xí)，指名背。凡是能背出兩段的，于老師都口頭授予“背誦小能首”的稱(chēng)號(hào)。最后于老師背誦了 ３ 、 ４ 、 ５ 三個(gè)自然段，背誦得正確、流利、有表情、有動(dòng)作，博得了同學(xué)們的掌聲。）看看這些活動(dòng)，哪里是學(xué)習(xí)？分明是朋友之間的游戲，比賽朗讀、比賽背誦，這些都是于老師的高明之處。老師和學(xué)生融為一體，學(xué)生既感到親切，又感到一種從未有過(guò)的激勵(lì)，此時(shí)的教學(xué)就成了學(xué)生的一種“生活”。在于老師的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、評(píng)一評(píng)，學(xué)生或者自主學(xué)習(xí)、或者小組活動(dòng)、或者組間評(píng)比，學(xué)生是在用“語(yǔ)文”的方式“學(xué)語(yǔ)文”。在于老師的課堂上，師生是平等的。這種平等不是教師強(qiáng)加的，而是讓學(xué)生感受到老師和自己一樣，一樣讀書(shū)、一樣背誦比賽，這種“蹲下來(lái)看學(xué)生”的行為，是源于于老師平等、民主的意識(shí)，更源于于老師的實(shí)際行動(dòng)。

這樣的課堂學(xué)生沒(méi)有任何壓力，有的只是快樂(lè)與成長(zhǎng)。三、教師的助學(xué)行為這篇課文對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有教學(xué)難點(diǎn)的，學(xué)生對(duì)于課文中“風(fēng)景區(qū)”和“秀麗神奇”的理解存在認(rèn)知的難度。在教學(xué)時(shí)，于老師為學(xué)生搭建了“腳手架”，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。在理解“風(fēng)景區(qū)”一詞時(shí)，于老師邊給學(xué)生介紹，邊在黑板上畫(huà)畫(huà)，經(jīng)過(guò)于老師的介紹，再輔之于形象的板畫(huà)，“黃山風(fēng)景區(qū)”就一清二楚、一目了然了；于老師用黃山的“迎客松”和“猴子觀海”的圖片，讓學(xué)生感受什么是“秀麗神奇”。這些都是于老師對(duì)于二年級(jí)學(xué)生生理特點(diǎn)的把握，低年級(jí)學(xué)生的形象思維很強(qiáng)，對(duì)于抽象的詞語(yǔ)，如果沒(méi)有大量的形象作為支撐，只是讀一讀，或是搬出詞典上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生是很難理解的。這就是于老師在鉆研教材、鉆研學(xué)生，他了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，然后設(shè)置教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生化難為易，克服這些困難。有了老師的幫助，學(xué)生的理解自然就會(huì)水到渠成。另外，在說(shuō)話、寫(xiě)話環(huán)節(jié)，于老師也考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生先口頭練說(shuō)，然后再寫(xiě)下來(lái)。于老師引導(dǎo)學(xué)生：“你覺(jué)得該怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。書(shū)上寫(xiě)‘仙桃石’不就是一句話嗎？”讓學(xué)生先說(shuō)再寫(xiě)，思路更加清晰。聽(tīng)著于老師的話，學(xué)生們哪里還有對(duì)于寫(xiě)話的畏難情緒？于老師還強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以依據(jù)自己的理解想象“奇石”的樣子，不一定非要和書(shū)上的一樣。在“賞奇石”的過(guò)程中，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了表達(dá)。于老師不愧為語(yǔ)文教學(xué)的大師！